為什么廬山常年云遮霧罩呢?

廬山多霧，與其位置、地形影響氣候環(huán)境有關(guān)：

位置：廬山，又名匡山、匡廬，位于江西省九江市廬山區(qū)內(nèi)，長江、鄱陽湖相夾。

氣候：亞熱帶季風氣候為本地區(qū)帶來了豐沛的水汽是廬山多云霧的基礎(chǔ)。廬山常年雨水多，雨量豐沛，全年平均降雨量1917毫米，年平均有雨日達168天。

地形：廬山各處山峰海拔均在1000米以上，最高峰漢陽峰海拔達1474米，且山上樹林密布，山下江湖環(huán)繞，使夏季山上山下的氣溫差異較大。

廬山云霧生成的原因主要有兩條，

一是：瀑布形成的水霧；

二是陽光照射令水變成水蒸氣。

廬山云霧中最壯觀的要算云海。廬山云海一年四季都可看見，尤其是春秋兩季最美。每當雨過天晴，站在“大天池”等處俯瞰，只見萬頃白云轉(zhuǎn)眼間匯成一片汪洋大海，美麗極了。特別是太陽照耀下的云海，更是絢麗動人。

廬山云霧，四季皆有。夏季最多，秋季較少。夏季云霧多在山頂，冬季云霧多在山腰，這是因為冬季水氣凝結(jié)的位置低于夏季，所以冬季云層的位置也就低于夏季。春夏之交，由于水氣多，季風變換，群峰經(jīng)常云遮霧罩，煙霞彌漫，天氣忽晴忽雨，變幻莫測，云霧也詭譎奇特，變化多端。整個廬山隱現(xiàn)在虛無縹緲之間，年均霧日為190多天。

高分求助！?。?/h2>

課題的現(xiàn)實背景及意義

新的課程標準要求在社會需要、學科體系和學生發(fā)展三者關(guān)系中，要突出以學生的發(fā)展為本，讓所有學生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的潛能，并提出了“構(gòu)建新的學力觀”的新理念?！皩W力”包括態(tài)度、能力和知識。作為教學成果的學力，有人把“學力”界定為“兒童在教學過程中所習得的知識、能力”，亦即“學習者內(nèi)化學科內(nèi)容的成果”。這種學力，大體可以分為兩點：一是現(xiàn)實的學習成果的知識和能力，即基礎(chǔ)性學力；二是牽涉未來學習的潛在的學習力，即發(fā)展性學力?；A(chǔ)教育階段主要是培養(yǎng)學力的基礎(chǔ)，但也要注意加強發(fā)展性學力的培養(yǎng)。因為，經(jīng)濟社會時代，僅僅教給兒童一切必要的知識，完全是無意義的。當今社會是一個知識爆炸的時代，科學技術(shù)日新月異，在今后的十年、幾十年里，他們的生活中需要哪些知識，現(xiàn)在無從知道，但可以肯定有許多是我們現(xiàn)在未知的知識。我們不能教授現(xiàn)在未知的知識。但我們可以做到的是，現(xiàn)在就培養(yǎng)起未來時代需要的不斷求得新知的態(tài)度、能力和知識，亦即“發(fā)展性學力”。發(fā)展性學力是學生為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識。這是教師一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。語文學科具有很能強綜合性，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷改進教學方法和評價方式，有利于學生發(fā)展性學力的培養(yǎng)。

二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

布盧姆認為通過教學所要形成的“學力”如下：（1）認知領(lǐng)域――知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；（2）情意領(lǐng)域――接受、反映、價值判斷、組織、價值觀念的個性化；（3）運動技能領(lǐng)域――模仿、技巧化、精致化、分節(jié)化、自然化。布魯納以皮亞杰的認知論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)問題解決與思維的三種方式――符號表象、行為表象、圖像表象。所有這些學力論都是以歷來的知識、概念的邏輯認識為中心來思考學力內(nèi)容的，它們表明了，學習知識和概念的方法（學

負責人：王玨玲

課題組其他成員：鄭麗霞 張正芳 鄭麗君 李 莉

習方法）這一行為能力；學習的基礎(chǔ)――動機、興趣、愛好等的情意領(lǐng)域，乃至

同知識背后的學習者的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的表象，統(tǒng)統(tǒng)都是學校教學應(yīng)當形成的學力內(nèi)容。在日本，“學力”作為教育學的基本概念隨著時代的發(fā)展不斷注入了新的內(nèi)涵?！皩W力研究”作為“國民教養(yǎng)”的不可或缺的作業(yè)，受到了高度的重視。20世紀80年代以來，我國教育學界逐漸恢復(fù)了漢語中固有的一個詞匯――“學力”。在上海等地有許多學校開展了以學生自主創(chuàng)新學習、研究性學習為主的培養(yǎng)學生發(fā)展性學力的課題研究。

三、課題研究的預(yù)期目標

1、根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和語文學習的特點，設(shè)計語文綜合性實踐活動，在學生自主的感興趣的語文實踐活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

2、通過語文學科中改善師生關(guān)系，改變教學方法，改進教學評價，使學生形成主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力等。

3、通過本課題的研究，致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立主動地獲取知識信息解決問題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識的能力，通過動手操作、親身體驗、交往合作，在做中學，在活動中學，從而最終促進學生智能、個性、特長的和諧發(fā)展，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

四、實踐研究：

（一）不斷改善師生關(guān)系，營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，給學生以寬松的心理空間，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展的自信心。

心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。在語文教學中要為學生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系，在學生的眼中教師簡直成了真理的化身和絕對的權(quán)威。要有效地培養(yǎng)學生的自信心，就必須極大地改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學生的思想、情感和行為方式，鼓勵學生動腦思考問題，動口表達自己的思想、觀點，敢于懷疑和否定權(quán)威。

1、“蹲下身子與學生對話”

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學生對話”，和學生拉近距離，學生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。

2、“和學生換一下角色”

要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。

3、“讓學生充分展示自我”

有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學習氛圍，多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學生們學得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

（二）精心設(shè)計課堂教學，促使學生學力發(fā)展

在課堂教學中我們努力通過體現(xiàn)三個為主來培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力：

1、學生為主，允許學生用各自不同的方式去學，允許學生在課堂上充分表達自己的見解。只有在教學設(shè)計中，充分了解學生的需求，才能讓學生主動參與。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，是學生自主學習的一種能力。例如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，在學習蒼耳媽媽如何讓孩子離開她的這節(jié)時，老師先通過鎧甲的圖片幫助學生理解了蒼耳那帶刺的鎧甲的作用，通過你們想摸摸蒼耳的鎧甲嗎？這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學生學習的興趣和參與的意識。孩子們通過觀察、觸摸了解了蒼耳的外形特點。然后老師讓孩子們?nèi)〕雒兹椎男游?，當自己當成小動物，真正的入情入境，小動物們，讓我們帶著蒼耳離開媽媽吧，你瞧，蒼耳娃娃靜靜地躺在媽媽的懷里，小動物從遠處跑來了，它調(diào)皮地跑過蒼耳叢，發(fā)生了什么奇怪的事情？（蒼耳掛住了動物的皮毛）小動物繼續(xù)向前跑，它一會兒撓撓癢癢，一會兒在地上打了幾個滾，然后呀，跑進林子里不見了。（小動物放回課桌）小動物你把蒼耳種子帶到哪里了？（理解“山洼”）最后讓學生在這樣的體驗中來夸夸蒼耳媽媽，加上自己喜歡的動作，小組比賽讀。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。學生生在這種主動參與學習的全過

程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身潛能,從而調(diào)動了學習語文的積極性。

2222能力培養(yǎng)為主，注重教給對能力發(fā)展有利的，有價值的，再生性強的知識，使學生保持自我持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)教學過程的發(fā)展性。語文學習的基礎(chǔ)意義就在于為學生的“終身學習”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。語文教學只有通過語文學習實踐，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學習、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學生具有“學會學習”的本領(lǐng)，為“終身學習”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。首先以基礎(chǔ)知識的傳授與指導(dǎo)作為“學會學習”的起步點――扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。其次以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為“學會學習”的加速點――注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，一方面是意圖讓學生通過學習了解小蝌蚪如何變成青蛙的一個生長過程的特點，同時文中對小蝌蚪和青蛙的描寫不僅語言優(yōu)美，而且描寫從頭到尾有順序。因此老師為學生設(shè)計了按照從頭到尾的觀察順序仿說鯉魚的樣子，學生通過仔細觀察圖片，發(fā)揮想象，調(diào)動自己積累的詞句，進行了對鯉魚樣子的仿說練習。學生在一定的指導(dǎo)下不僅說得好，而且給一年級的孩子一種方法，以后介紹類似的知識點可以用這樣的方式去進行遷移學習。

3、自我學習，自我體驗感悟為主

師生在課堂教與學活動的時間比在2：8之間，在課堂教學中，教師盡量減少講解、減少提問的時間，學生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質(zhì)疑的時間，并教會學生提問和答問。新的課程標準強調(diào)的是教學資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。如教學《廬山云霧》這一篇經(jīng)典寫景文章時，學習第5自然段，讓學生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反復(fù)讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然后隨生回答出示相關(guān)句子。學習第3自然段，讓他們想一想，感覺這里的霧有什么特點？在這一個教學環(huán)境的處理中，我就讓學生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山云霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學生。學習第4自然段時，結(jié)合這一段內(nèi)容，四人小組合作改一改這句詩，出示“不識廬山真面目，（ ）”。允許學生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現(xiàn)了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山云霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養(yǎng)了他們的寫詩能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解，也使他們的情感升華到了一個新的高度。

（三）激勵性的評價，促使學生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成

美國哈佛大學的心理學家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3－4倍。為了激勵學生不斷進取，在成功共享里，我們的做法是：

1、“我成功了”――學生自信的搖籃

為了促使每個學生都積極參與和有效參與，通過探索，我們在課堂學習總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評價，通過評價能有效地激發(fā)學習的興趣，提高學生的自信，讓學生積極參與到學習中去。具體是這樣做的：

②評價方法：課堂總結(jié)時，學生針對評價內(nèi)容填寫表格。填表說明：你認為做得很好亮3顆星；你認為做得一般亮2顆星星；你認為還需要努力不亮星星。

一星期后學生把自己的成績匯總給老師，老師及時公布學生的表現(xiàn)情況，全班同學通過后即可，如有不同意見可全班同學合議后更改。然后記入“優(yōu)點銀行”。

2、“優(yōu)點銀行”――學生成功的搖籃

為了促進課堂教學的有效性，我們以“把優(yōu)點存起來”的方式來反映學生成長的過程?！白屆恳晃粚W生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是我們設(shè)置“優(yōu)點銀行”的宗旨。“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點銀行”的原則。

“優(yōu)點銀行”是一本嶄新的練習本，封面由學生仿照銀行存折的特點自行設(shè)計，方式是“把自己的優(yōu)點存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學的發(fā)言、能幫助同學共同進步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。

優(yōu)點“入庫”，得經(jīng)過教師審核。根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，一個星期審核一次，把名副其實的優(yōu)點“存入”，蓋上紅紅的五角星。

優(yōu)點以自存為主，教師、家長或者同學發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點，可以幫助存起來。這樣，學生又學會了肯定別人的長處。為了使自己的“銀行存款”越來越多，學生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學習，不斷進步。

評價，并不是簡單地對學生學習成績的肯定，更重要地是發(fā)揮評價激勵功能，讓孩子在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。

（四）開放課堂，超越課堂，拓展學生主動參與，主動發(fā)展的空間。

“社會即課堂，生活即學習”，學生自己能學會的知識，能掌握的技能，放手讓學生通過自己努力來掌握。在固守課堂教學這塊陣地的同時，又要超越課堂，為學生提供更廣闊的參與空間，更有效地促進學生對知識開放性、多維性的認識，更有效地掌握與運用所學知識，讓師生在社會這個大課堂中，在生活的過程中共同交流和分享學習體會和成果，共同體驗學習成功的快樂。

1）教會學生利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)自主學習習慣，自我發(fā)展的能力。其基本形式有：

A、課前兩分鐘練口語。每節(jié)課鈴聲響后的兩分鐘讓學生自主開展口語表達活動。

B、晨會課上學表達。晨會課是思想教育的重要陣地。在新的課程標準實施的背景下，老師完全可以把時間還給學生，讓學生成為晨會課的主人，開展主題表達活動，既達到自我教育的目的，又發(fā)展學生正確運用祖國的語言文字能力。

C、閱覽課上重積累。有資料表明：人的語言能力有70%得之于課外閱讀。每周安排一節(jié)閱讀課，讓學生走進學生圖書室自由閱覽，有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣，拓寬學生的知識面，形成良好的課外閱讀的習慣。

D、興趣課上展自我。組織與語文學科相關(guān)如文學社、朗誦組、主持人班、創(chuàng)作室等興趣小組，開展諸如“我愛讀詩” 比賽活動，“發(fā)生在我身邊的事”小品表演、“語文與我”演講會等，給學生一個展示自我語文學習成果的天地，培養(yǎng)學生語文學習的成功感，使學生保持一種持久的學習語文的動力。

2）幫助學生拓展學習的空間，發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，使學生保持學習能力上持續(xù)發(fā)展的勢頭。

A、課余時間辦小報。學生根據(jù)自己的興趣愛好，確定小報主題，設(shè)計版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。辦小報，可以提高學生的動手實踐能力和綜合運用語文知識的能力。

B、團結(jié)協(xié)作搞研究。小課題研究也是一種卓有成效的言語實踐活動形式。小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課堂知識與社會知識的整合。小課題研究中既可有獨當一面的調(diào)查采訪，又可有團結(jié)協(xié)作的討論、研究。小課題研究不僅能使學生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學生的多方面才干。依據(jù)小學生的年齡特點，讓學生選擇自己所喜愛的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開。低年級學生圍繞學校生活和家庭生活的主題，中年級學生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級圍繞社會、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。做到人人參與小課題的研究，并定期對學生的課題研究給予一定的評價。在整個研究過程中適當展示學生的研究成果。如展覽、演講等活動。如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)―楊梅》、《中國茶文化》等的研究。

C、走出校外求拓展。關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學生從小了解社會，參與社會，可以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。關(guān)心社會可以從了解和關(guān)注社區(qū)開始，逐漸走進社會的大課堂：課余時間讓學生進社區(qū)當讀報員；雙休日可以帶領(lǐng)學生走進公園當導(dǎo)游；，清明節(jié)時，可以組織學生去烈士陵園掃墓；國慶佳節(jié)，讓學生上街宣傳新中國取得的巨大成就……讓學生在社會這個大課堂中利用語文資源，運用語文知識，使學生的語文能力在生活中得到鍛煉。

五、研究成果

經(jīng)過二年的實驗，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。

先進的教學觀念，是語文課堂發(fā)展性學力培養(yǎng)的先導(dǎo)和靈魂。布魯納曾說過，要建立一種合理的教學體系必須先選擇其科學的學習心理為理論基礎(chǔ)。因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。一年來，我們通過各種途徑學習了建構(gòu)主義理論、有效教學理念、對話理念及《新課程標準》等先進的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學觀、師生觀和學生觀。實驗教師認為，要提高課堂教學中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學生積極參與和有效參與，讓學生樂在其中、學在其中，獲得最好的發(fā)展。

2、形成了良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。通過兩年的實驗，實驗班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學習氛圍。

3、改變了學生的學習方式。

據(jù)調(diào)查，在語文課堂里，通過發(fā)展性學力培養(yǎng)策略的研究，實驗班的學生有90%以上的學生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。由此可見，學習方式的轉(zhuǎn)變能夠使學生經(jīng)歷學習語文豐富生動的過程，真正實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的。

4、增強了學生的問題意識與質(zhì)疑能力。

教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”可見，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的問題意識是多么地重要。實驗前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學生課堂言語交往行為中占主要地位，而學生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。而現(xiàn)在的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學生，精心設(shè)計教師問學生、學生問教師和學生問學生的教學環(huán)節(jié)，增強了學生的問題意識。實驗后，50%至80%的學生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑?，F(xiàn)在學生可以在教學過程中對教師的講解、對同學的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。學生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習慣，提高了質(zhì)疑能力。

六、研究的問題及今后研究的方向

兩年多的課題實踐，我們充分認識到語文教學中學生發(fā)展性學力培養(yǎng)的策略探究的確給學生的發(fā)展帶來了一個全新的空間，實踐證明這樣的教學對學生的終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力有很大的幫助。由于研究受客觀條件的限制，只在教育教學方式上進行了粗淺的探索，其深度和廣度都有待大家進一步研究提高。語文教學中學生發(fā)展性學力培養(yǎng)策略的運用，需要教師有靈活駕馭課堂的技巧，教師應(yīng)怎樣調(diào)控課堂更有效？這些還有待于今后進一步深入研究。

一、一個嚴峻而重要的課題

教育的目標旨在學生的發(fā)展。發(fā)展是教育的目的和結(jié)果，也是衡量教育水平和成效的主要標志。發(fā)展的觀點是現(xiàn)代教學觀的一個主要觀點之一。全教會決定指出了一條重要的教學原則，即實現(xiàn)學生發(fā)展的方法應(yīng)當是讓學生“生動活潑、積極主動”地得到發(fā)展。

那末，在當前影響學生積極主動地發(fā)展的原因是什么呢？怎樣促進學生主動發(fā)展呢？從當前的現(xiàn)狀來看，學生被動應(yīng)付，失去主體意識，是影響學生發(fā)展的主要癥結(jié)。傳統(tǒng)的教育觀念總是把學生當作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復(fù)、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產(chǎn)生學習效果。這種教學活動，沒有學生的主動性，正如葉瀾教授所說，這種教育可能蛻變?yōu)椤坝?xùn)獸式”的活動。它不僅使學習質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生積極性。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。

據(jù)于以上這些原因，我們提出了“促進學生主動發(fā)展的教學策略”的研究課題，以研究、探索能促進學生主動發(fā)展的規(guī)律及其方法體系。

二、學生“主動發(fā)展”的心理特征

“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是，學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向，并能通過自我評價不斷掌握學習策略；有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，通過調(diào)查和觀測，我們發(fā)現(xiàn)“主動發(fā)展”的學生有以下六種主要的心理特征：

（一）較高的成就動機

“主動發(fā)展”的學生有較強的成就動機，這種成就動機源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內(nèi)心需求；渴望獲得知識，提高能力，掌握本領(lǐng)。能夠以積極的態(tài)度去對待學習任務(wù)，把失敗看作成功之母，把成功看作進步的起點，學習中高度投入，樂于接受挑戰(zhàn)，不斷進取，努力實現(xiàn)自我提高的需要。

（二）濃厚的學習興趣

“主動發(fā)展”的學生對學習有濃厚的興趣，喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能提出各種疑難問題，勤于請教；喜歡讀課外讀物，積極參加課外興趣小組，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，他們的學習目標不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用。

（三）穩(wěn)定的學習情緒

“主動發(fā)展”的學生學習情緒穩(wěn)定，不受或很少受外界刺激如獎勵、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對學習的興趣。他們善于自我調(diào)節(jié)，自我控制，自我治理。不因取得一點成績、得到某種榮譽而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣；能孜孜以求地朝著目標不倦地進取。

（四）頑強的學習意志

“主動發(fā)展”的學生意志堅強。為了實現(xiàn)自己的成就動機，能自覺地、獨立地按照計劃認真學習，基本不需要老師，家長的督促和管理；有毅力，學習中不怕困難，能認真克服困難，堅持完成任務(wù)，常常表現(xiàn)出百折不撓的良好品質(zhì)；自制力強，樂于接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，并迫使自己全力完成，同時又能抵御不良環(huán)境的誘惑，心定神聚，精力集中。

（五）較強的學習能力

“主動發(fā)展”的學生自學能力強，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋找問題的解決，探究知識的規(guī)律，并形成探究未知世界的積極態(tài)度。思維品質(zhì)良好。有較強的批判思維能力，能對認知對象有嚴密、正確的分析、評價，有自己獨到的見解。它是問題解決和創(chuàng)造性思維的重要組成部分。元認知能力較強，在學習中學會學習，掌握學習策略。

（六）良好的自我意識和歸因品質(zhì)

“主動發(fā)展”的學生對自己有正確的認識和評價，能正確地分析自己的優(yōu)點和缺點、已經(jīng)取得的成績和存在的學習困難，能及時地總結(jié)經(jīng)驗，堅持好的，改正錯的，并能制定新的努力目標。這些人有良好的歸因品質(zhì)，當學習成績不佳時，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對今后的學習持樂觀態(tài)度，并堅持努力，取得學習主動權(quán)。他們最推崇自我努力感，強調(diào)努力會帶來興奮、自豪，而不努力會產(chǎn)生內(nèi)疚感。不論學習成敗，都會促使他們投入更多的精力，顯示出更高的學習積極性。

以上六個因素分為情意領(lǐng)域和認知領(lǐng)域兩大結(jié)構(gòu)。前四種為情意領(lǐng)域，后兩種為認知領(lǐng)域?？梢杂靡韵潞瘮?shù)式表示：A =F（B，C）

其中A 為“主動發(fā)展”的水平，B表示成就動機、學習興趣、學習情感、學習意志等情意水平，C表示學習能力、自我意識和歸因品質(zhì)、元認知能力等認知水平。也就是說，主動發(fā)展的水平主要取決于這六種心理水平，提高這六種心理品質(zhì)，就能不斷提高“主動發(fā)展”的水平，要提高這些水平，必須實施有效的教學策略，致力于提高這六種心理品質(zhì)，發(fā)揮它們的整合作用，有效促進學生的主動發(fā)展，以達到預(yù)期的效果。

三、促進學生“主動發(fā)展”的教學策略

為了促進學生的“主動發(fā)展”，使學生具有較高的成就動機、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志。良好的自我意識等心理品質(zhì)和較強的自學能力、探究與創(chuàng)造能力、實踐能力、評價能力等“可持續(xù)發(fā)展”的心理能力，我們認為應(yīng)當實施以下四種主要的教學策略：

（一）激活學生非智力因素的策略

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素，即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

這些非智力因素的激發(fā)涉及到多方面的因素，我們可以采取以下一些方法：

1、讓學生明確學習的重要價值。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習。”要逐步樹立并不斷提高為國為民，以實現(xiàn)國家和全人類的宏偉目標作為個人努力學習的目標為抱負的志向水平。

2、正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預(yù)期的滿足。

3、采取適當?shù)母偁幏椒?，適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今年的成績要比去年好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

課題的現(xiàn)實背景及意義

新的課程標準要求在社會需要、學科體系和學生發(fā)展三者關(guān)系中，要突出以學生的發(fā)展為本，讓所有學生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的潛能，并提出了“構(gòu)建新的學力觀”的新理念。“學力”包括態(tài)度、能力和知識。作為教學成果的學力，有人把“學力”界定為“兒童在教學過程中所習得的知識、能力”，亦即“學習者內(nèi)化學科內(nèi)容的成果”。這種學力，大體可以分為兩點：一是現(xiàn)實的學習成果的知識和能力，即基礎(chǔ)性學力；二是牽涉未來學習的潛在的學習力，即發(fā)展性學力。基礎(chǔ)教育階段主要是培養(yǎng)學力的基礎(chǔ)，但也要注意加強發(fā)展性學力的培養(yǎng)。因為，經(jīng)濟社會時代，僅僅教給兒童一切必要的知識，完全是無意義的。當今社會是一個知識爆炸的時代，科學技術(shù)日新月異，在今后的十年、幾十年里，他們的生活中需要哪些知識，現(xiàn)在無從知道，但可以肯定有許多是我們現(xiàn)在未知的知識。我們不能教授現(xiàn)在未知的知識。但我們可以做到的是，現(xiàn)在就培養(yǎng)起未來時代需要的不斷求得新知的態(tài)度、能力和知識，亦即“發(fā)展性學力”。發(fā)展性學力是學生為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識。這是教師一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。語文學科具有很能強綜合性，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷改進教學方法和評價方式，有利于學生發(fā)展性學力的培養(yǎng)。

二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

布盧姆認為通過教學所要形成的“學力”如下：（1）認知領(lǐng)域――知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；（2）情意領(lǐng)域――接受、反映、價值判斷、組織、價值觀念的個性化；（3）運動技能領(lǐng)域――模仿、技巧化、精致化、分節(jié)化、自然化。布魯納以皮亞杰的認知論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)問題解決與思維的三種方式――符號表象、行為表象、圖像表象。所有這些學力論都是以歷來的知識、概念的邏輯認識為中心來思考學力內(nèi)容的，它們表明了，學習知識和概念的方法（學

負責人：王玨玲

課題組其他成員：鄭麗霞 張正芳 鄭麗君 李 莉

習方法）這一行為能力；學習的基礎(chǔ)――動機、興趣、愛好等的情意領(lǐng)域，乃至

同知識背后的學習者的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的表象，統(tǒng)統(tǒng)都是學校教學應(yīng)當形成的學力內(nèi)容。在日本，“學力”作為教育學的基本概念隨著時代的發(fā)展不斷注入了新的內(nèi)涵?！皩W力研究”作為“國民教養(yǎng)”的不可或缺的作業(yè)，受到了高度的重視。20世紀80年代以來，我國教育學界逐漸恢復(fù)了漢語中固有的一個詞匯――“學力”。在上海等地有許多學校開展了以學生自主創(chuàng)新學習、研究性學習為主的培養(yǎng)學生發(fā)展性學力的課題研究。

三、課題研究的預(yù)期目標

1、根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和語文學習的特點，設(shè)計語文綜合性實踐活動，在學生自主的感興趣的語文實踐活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

2、通過語文學科中改善師生關(guān)系，改變教學方法，改進教學評價，使學生形成主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力等。

3、通過本課題的研究，致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立主動地獲取知識信息解決問題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識的能力，通過動手操作、親身體驗、交往合作，在做中學，在活動中學，從而最終促進學生智能、個性、特長的和諧發(fā)展，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

四、實踐研究：

（一）不斷改善師生關(guān)系，營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，給學生以寬松的心理空間，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展的自信心。

心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。在語文教學中要為學生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系，在學生的眼中教師簡直成了真理的化身和絕對的權(quán)威。要有效地培養(yǎng)學生的自信心，就必須極大地改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學生的思想、情感和行為方式，鼓勵學生動腦思考問題，動口表達自己的思想、觀點，敢于懷疑和否定權(quán)威。

1、“蹲下身子與學生對話”

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學生對話”，和學生拉近距離，學生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。

2、“和學生換一下角色”

要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。

3、“讓學生充分展示自我”

有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學習氛圍，多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學生們學得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

（二）精心設(shè)計課堂教學，促使學生學力發(fā)展

在課堂教學中我們努力通過體現(xiàn)三個為主來培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力：

1、學生為主，允許學生用各自不同的方式去學，允許學生在課堂上充分表達自己的見解。只有在教學設(shè)計中，充分了解學生的需求，才能讓學生主動參與。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，是學生自主學習的一種能力。例如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，在學習蒼耳媽媽如何讓孩子離開她的這節(jié)時，老師先通過鎧甲的圖片幫助學生理解了蒼耳那帶刺的鎧甲的作用，通過你們想摸摸蒼耳的鎧甲嗎？這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學生學習的興趣和參與的意識。孩子們通過觀察、觸摸了解了蒼耳的外形特點。然后老師讓孩子們?nèi)〕雒兹椎男游?，當自己當成小動物，真正的入情入境，小動物們，讓我們帶著蒼耳離開媽媽吧，你瞧，蒼耳娃娃靜靜地躺在媽媽的懷里，小動物從遠處跑來了，它調(diào)皮地跑過蒼耳叢，發(fā)生了什么奇怪的事情？（蒼耳掛住了動物的皮毛）小動物繼續(xù)向前跑，它一會兒撓撓癢癢，一會兒在地上打了幾個滾，然后呀，跑進林子里不見了。（小動物放回課桌）小動物你把蒼耳種子帶到哪里了？（理解“山洼”）最后讓學生在這樣的體驗中來夸夸蒼耳媽媽，加上自己喜歡的動作，小組比賽讀。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。學生生在這種主動參與學習的全過

程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身潛能,從而調(diào)動了學習語文的積極性。

2222能力培養(yǎng)為主，注重教給對能力發(fā)展有利的，有價值的，再生性強的知識，使學生保持自我持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)教學過程的發(fā)展性。語文學習的基礎(chǔ)意義就在于為學生的“終身學習”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。語文教學只有通過語文學習實踐，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學習、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學生具有“學會學習”的本領(lǐng)，為“終身學習”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。首先以基礎(chǔ)知識的傳授與指導(dǎo)作為“學會學習”的起步點――扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。其次以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為“學會學習”的加速點――注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，一方面是意圖讓學生通過學習了解小蝌蚪如何變成青蛙的一個生長過程的特點，同時文中對小蝌蚪和青蛙的描寫不僅語言優(yōu)美，而且描寫從頭到尾有順序。因此老師為學生設(shè)計了按照從頭到尾的觀察順序仿說鯉魚的樣子，學生通過仔細觀察圖片，發(fā)揮想象，調(diào)動自己積累的詞句，進行了對鯉魚樣子的仿說練習。學生在一定的指導(dǎo)下不僅說得好，而且給一年級的孩子一種方法，以后介紹類似的知識點可以用這樣的方式去進行遷移學習。

3、自我學習，自我體驗感悟為主

師生在課堂教與學活動的時間比在2：8之間，在課堂教學中，教師盡量減少講解、減少提問的時間，學生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質(zhì)疑的時間，并教會學生提問和答問。新的課程標準強調(diào)的是教學資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。如教學《廬山云霧》這一篇經(jīng)典寫景文章時，學習第5自然段，讓學生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反復(fù)讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然后隨生回答出示相關(guān)句子。學習第3自然段，讓他們想一想，感覺這里的霧有什么特點？在這一個教學環(huán)境的處理中，我就讓學生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山云霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學生。學習第4自然段時，結(jié)合這一段內(nèi)容，四人小組合作改一改這句詩，出示“不識廬山真面目，（ ）”。允許學生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現(xiàn)了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山云霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養(yǎng)了他們的寫詩能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解，也使他們的情感升華到了一個新的高度。

（三）激勵性的評價，促使學生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成

美國哈佛大學的心理學家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3－4倍。為了激勵學生不斷進取，在成功共享里，我們的做法是：

1、“我成功了”――學生自信的搖籃

為了促使每個學生都積極參與和有效參與，通過探索，我們在課堂學習總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評價，通過評價能有效地激發(fā)學習的興趣，提高學生的自信，讓學生積極參與到學習中去。具體是這樣做的：

②評價方法：課堂總結(jié)時，學生針對評價內(nèi)容填寫表格。填表說明：你認為做得很好亮3顆星；你認為做得一般亮2顆星星；你認為還需要努力不亮星星。

一星期后學生把自己的成績匯總給老師，老師及時公布學生的表現(xiàn)情況，全班同學通過后即可，如有不同意見可全班同學合議后更改。然后記入“優(yōu)點銀行”。

2、“優(yōu)點銀行”――學生成功的搖籃

為了促進課堂教學的有效性，我們以“把優(yōu)點存起來”的方式來反映學生成長的過程。“讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是我們設(shè)置“優(yōu)點銀行”的宗旨。“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點銀行”的原則。

“優(yōu)點銀行”是一本嶄新的練習本，封面由學生仿照銀行存折的特點自行設(shè)計，方式是“把自己的優(yōu)點存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學的發(fā)言、能幫助同學共同進步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。

優(yōu)點“入庫”，得經(jīng)過教師審核。根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，一個星期審核一次，把名副其實的優(yōu)點“存入”，蓋上紅紅的五角星。

優(yōu)點以自存為主，教師、家長或者同學發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點，可以幫助存起來。這樣，學生又學會了肯定別人的長處。為了使自己的“銀行存款”越來越多，學生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學習，不斷進步。

評價，并不是簡單地對學生學習成績的肯定，更重要地是發(fā)揮評價激勵功能，讓孩子在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。

（四）開放課堂，超越課堂，拓展學生主動參與，主動發(fā)展的空間。

“社會即課堂，生活即學習”，學生自己能學會的知識，能掌握的技能，放手讓學生通過自己努力來掌握。在固守課堂教學這塊陣地的同時，又要超越課堂，為學生提供更廣闊的參與空間，更有效地促進學生對知識開放性、多維性的認識，更有效地掌握與運用所學知識，讓師生在社會這個大課堂中，在生活的過程中共同交流和分享學習體會和成果，共同體驗學習成功的快樂。

1）教會學生利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)自主學習習慣，自我發(fā)展的能力。其基本形式有：

A、課前兩分鐘練口語。每節(jié)課鈴聲響后的兩分鐘讓學生自主開展口語表達活動。

B、晨會課上學表達。晨會課是思想教育的重要陣地。在新的課程標準實施的背景下，老師完全可以把時間還給學生，讓學生成為晨會課的主人，開展主題表達活動，既達到自我教育的目的，又發(fā)展學生正確運用祖國的語言文字能力。

C、閱覽課上重積累。有資料表明：人的語言能力有70%得之于課外閱讀。每周安排一節(jié)閱讀課，讓學生走進學生圖書室自由閱覽，有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣，拓寬學生的知識面，形成良好的課外閱讀的習慣。

D、興趣課上展自我。組織與語文學科相關(guān)如文學社、朗誦組、主持人班、創(chuàng)作室等興趣小組，開展諸如“我愛讀詩” 比賽活動，“發(fā)生在我身邊的事”小品表演、“語文與我”演講會等，給學生一個展示自我語文學習成果的天地，培養(yǎng)學生語文學習的成功感，使學生保持一種持久的學習語文的動力。

2）幫助學生拓展學習的空間，發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，使學生保持學習能力上持續(xù)發(fā)展的勢頭。

A、課余時間辦小報。學生根據(jù)自己的興趣愛好，確定小報主題，設(shè)計版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。辦小報，可以提高學生的動手實踐能力和綜合運用語文知識的能力。

B、團結(jié)協(xié)作搞研究。小課題研究也是一種卓有成效的言語實踐活動形式。小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課堂知識與社會知識的整合。小課題研究中既可有獨當一面的調(diào)查采訪，又可有團結(jié)協(xié)作的討論、研究。小課題研究不僅能使學生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學生的多方面才干。依據(jù)小學生的年齡特點，讓學生選擇自己所喜愛的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開。低年級學生圍繞學校生活和家庭生活的主題，中年級學生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級圍繞社會、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。做到人人參與小課題的研究，并定期對學生的課題研究給予一定的評價。在整個研究過程中適當展示學生的研究成果。如展覽、演講等活動。如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)―楊梅》、《中國茶文化》等的研究。

C、走出校外求拓展。關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學生從小了解社會，參與社會，可以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。關(guān)心社會可以從了解和關(guān)注社區(qū)開始，逐漸走進社會的大課堂：課余時間讓學生進社區(qū)當讀報員；雙休日可以帶領(lǐng)學生走進公園當導(dǎo)游；，清明節(jié)時，可以組織學生去烈士陵園掃墓；國慶佳節(jié)，讓學生上街宣傳新中國取得的巨大成就……讓學生在社會這個大課堂中利用語文資源，運用語文知識，使學生的語文能力在生活中得到鍛煉。

五、研究成果

經(jīng)過二年的實驗，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。

先進的教學觀念，是語文課堂發(fā)展性學力培養(yǎng)的先導(dǎo)和靈魂。布魯納曾說過，要建立一種合理的教學體系必須先選擇其科學的學習心理為理論基礎(chǔ)。因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。一年來，我們通過各種途徑學習了建構(gòu)主義理論、有效教學理念、對話理念及《新課程標準》等先進的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學觀、師生觀和學生觀。實驗教師認為，要提高課堂教學中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學生積極參與和有效參與，讓學生樂在其中、學在其中，獲得最好的發(fā)展。

2、形成了良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。通過兩年的實驗，實驗班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學習氛圍。

3、改變了學生的學習方式。

據(jù)調(diào)查，在語文課堂里，通過發(fā)展性學力培養(yǎng)策略的研究，實驗班的學生有90%以上的學生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。由此可見，學習方式的轉(zhuǎn)變能夠使學生經(jīng)歷學習語文豐富生動的過程，真正實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的。

4、增強了學生的問題意識與質(zhì)疑能力。

教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”可見，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的問題意識是多么地重要。實驗前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學生課堂言語交往行為中占主要地位，而學生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。而現(xiàn)在的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學生，精心設(shè)計教師問學生、學生問教師和學生問學生的教學環(huán)節(jié)，增強了學生的問題意識。實驗后，50%至80%的學生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑?，F(xiàn)在學生可以在教學過程中對教師的講解、對同學的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。學生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習慣，提高了質(zhì)疑能力。

六、研究的問題及今后研究的方向

兩年多的課題實踐，我們充分認識到語文教學中學生發(fā)展性學力培養(yǎng)的策略探究的確給學生的發(fā)展帶來了一個全新的空間，實踐證明這樣的教學對學生的終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力有很大的幫助。由于研究受客觀條件的限制，只在教育教學方式上進行了粗淺的探索，其深度和廣度都有待大家進一步研究提高。語文教學中學生發(fā)展性學力培養(yǎng)策略的運用，需要教師有靈活駕馭課堂的技巧，教師應(yīng)怎樣調(diào)控課堂更有效？這些還有待于今后進一步深入研究。

回答者：蚊子部落 - 門吏 三級 4-27 18:12

發(fā)展學生語文學習能力的探究

常州市北環(huán)中學 陸一軍

當今世界紛繁復(fù)雜，人的學校生涯有期而人的學習生涯無期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學生學習，以使走出校門的學生能適應(yīng)瞬息萬變的社會，在工作中自我學習，是我們學校教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師采取積極的教學方法，從以往的教學注意學生已經(jīng)“學到了什么”轉(zhuǎn)移到教學使學生“會學什么”，“會不會學”上來。衡量學生會不會學習的標準在于他有沒有掌握學習方法，能不能獨立地從大量的書本知識中精選和汲取有用的知識信息，會不會將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動。為了尋求培養(yǎng)學生獨立學習能力的最佳途徑和方法，并證明學生學習能力的內(nèi)容的可行性，在教學中，我邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1、 獲取知識與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一。

在組織學生進行語文學習能力訓(xùn)練時，首先提出訓(xùn)練的要求：“爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法?！币虼耍以谡n堂教學中成立四人學習小組，給學生講清小組討論在學習中的重要性，并教會學生做參加討論前的準備工作。如學習一篇課文，要求學生：在看課文時，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白處，明天上課提出來；當你在閱讀課文時感到哪些地方寫得非常好，請用“☆”做記號，再用簡單的句子寫下當時的想法，在分析討論課文時，你一定要談?wù)勛约旱母邢搿＿@樣，使參加小組討論的行動、心理準備有所落實。

2、 指導(dǎo)學生寫出設(shè)計，幫助他們由“學這一篇”到會“學這一類”。學生的學習能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。長期以來，學生學習語文往往是一筆糊涂賬，只知道學了多少課文，不知掌握了哪些知識技能。這在一定程度上影響了語文教學效率的提高。而現(xiàn)代語文教育則強調(diào)把“教會學生學”放在教學內(nèi)容的中心位置，注重教給學生關(guān)于方法的、帶規(guī)律性的知識，因為這些知識更帶普遍性，更具有理論指導(dǎo)性。

我在每個單元教學中，著力抓好一篇“精讀”課文，因為它是本單元的示范課，像這類課文以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵教給學生“學案”設(shè)計的方法--①學習目的，即一篇具體的文章所要求必須達到的學習標準。②時代背景，即文章產(chǎn)生的歷史條件和作者的主觀創(chuàng)作意圖。③作家簡介，即學生可以在課外收集一切可能收集到的與該作家有關(guān)的材料。④主要內(nèi)容，即包括文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色等內(nèi)容。⑤質(zhì)疑問難，即分條寫出疑難問題，并在教師的講解或在討論問題中求證。⑥學習心得，即小結(jié)學習文章的體會、收獲。⑦備注，即材料收集、引用以及相關(guān)說明，生僻字詞的音、義等內(nèi)容。出示同類型課文，進行拓展性閱讀，供學生反復(fù)操練學得的知識，通過小組合作學習，形成一定學習技能。學習期間，以學生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，只作“畫龍點睛”式指導(dǎo)。每個單元的最后安排一節(jié)“自學選讀課”，以學生自學為主，教師只作個別指導(dǎo)。有一點值得注意，若是學生自己選擇的課外同類型文章，教師應(yīng)尊重其選擇，不能對他所選內(nèi)容橫加指責，需作耐心的指導(dǎo)。這不僅調(diào)動了學生自主學習的積極性，也使獨立學習能力得到發(fā)展。

3、 強化人際互動，使學生參與教學活動。

建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進學生主動參與教學過程，必須將課堂教學形式由統(tǒng)一的全班教學轉(zhuǎn)向全班教學、小組教學和個人自學三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)性質(zhì)。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。學生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。①表現(xiàn)在從他人身上反映自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力。②提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。

為了讓學生積極參與教學過程，我想在教學中應(yīng)非常重視學生群體之間的互助，可以采取如下一些方法：

⑴改變座位編排形式。教學中，改變“種田式”的座位法，根據(jù)教學需要，或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流，更重要的是，這是一種開放式學習群體空

小學語文教學中學生發(fā)展性學力培養(yǎng)的策略探究

一、 課題的現(xiàn)實背景及意義

新的課程標準要求在社會需要、學科體系和學生發(fā)展三者關(guān)系中，要突出以學生的發(fā)展為本，讓所有學生都能生動、活潑、主動地去發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的潛能，并提出了“構(gòu)建新的學力觀”的新理念。“學力”包括態(tài)度、能力和知識。作為教學成果的學力，有人把“學力”界定為“兒童在教學過程中所習得的知識、能力”，亦即“學習者內(nèi)化學科內(nèi)容的成果”。這種學力，大體可以分為兩點：一是現(xiàn)實的學習成果的知識和能力，即基礎(chǔ)性學力；二是牽涉未來學習的潛在的學習力，即發(fā)展性學力。基礎(chǔ)教育階段主要是培養(yǎng)學力的基礎(chǔ)，但也要注意加強發(fā)展性學力的培養(yǎng)。因為，經(jīng)濟社會時代，僅僅教給兒童一切必要的知識，完全是無意義的。當今社會是一個知識爆炸的時代，科學技術(shù)日新月異，在今后的十年、幾十年里，他們的生活中需要哪些知識，現(xiàn)在無從知道，但可以肯定有許多是我們現(xiàn)在未知的知識。我們不能教授現(xiàn)在未知的知識。但我們可以做到的是，現(xiàn)在就培養(yǎng)起未來時代需要的不斷求得新知的態(tài)度、能力和知識，亦即“發(fā)展性學力”。發(fā)展性學力是學生為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識。這是教師一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。語文學科具有很能強綜合性，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷改進教學方法和評價方式，有利于學生發(fā)展性學力的培養(yǎng)。

二、 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

布盧姆認為通過教學所要形成的“學力”如下：（1）認知領(lǐng)域――知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；（2）情意領(lǐng)域――接受、反映、價值判斷、組織、價值觀念的個性化；（3）運動技能領(lǐng)域――模仿、技巧化、精致化、分節(jié)化、自然化。布魯納以皮亞杰的認知論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)問題解決與思維的三種方式――符號表象、行為表象、圖像表象。所有這些學力論都是以歷來的知識、概念的邏輯認識為中心來思考學力內(nèi)容的，它們表明了，學習知識和概念的方法（學

負責人：王玨玲

課題組其他成員：鄭麗霞 張正芳 鄭麗君 李 莉

習方法）這一行為能力；學習的基礎(chǔ)――動機、興趣、愛好等的情意領(lǐng)域，乃至

同知識背后的學習者的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的表象，統(tǒng)統(tǒng)都是學校教學應(yīng)當形成的學力內(nèi)容。在日本，“學力”作為教育學的基本概念隨著時代的發(fā)展不斷注入了新的內(nèi)涵。“學力研究”作為“國民教養(yǎng)”的不可或缺的作業(yè)，受到了高度的重視。20世紀80年代以來，我國教育學界逐漸恢復(fù)了漢語中固有的一個詞匯――“學力”。在上海等地有許多學校開展了以學生自主創(chuàng)新學習、研究性學習為主的培養(yǎng)學生發(fā)展性學力的課題研究。

三、課題研究的預(yù)期目標

1、根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和語文學習的特點，設(shè)計語文綜合性實踐活動，在學生自主的感興趣的語文實踐活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

2、通過語文學科中改善師生關(guān)系，改變教學方法，改進教學評價，使學生形成主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力等。

3、通過本課題的研究，致力于培養(yǎng)、提高、發(fā)展學生善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立主動地獲取知識信息解決問題，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用知識的能力，通過動手操作、親身體驗、交往合作，在做中學，在活動中學，從而最終促進學生智能、個性、特長的和諧發(fā)展，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

四、實踐研究：

（一）不斷改善師生關(guān)系，營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，給學生以寬松的心理空間，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展的自信心。

心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。因為當人們產(chǎn)生這種安全感時，他們就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他們的發(fā)散性思維，他們可以充分表現(xiàn)自己的思想而無須壓抑，真知灼見、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)，個性才能得到充分的張揚。在語文教學中要為學生營造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。這種氛圍的產(chǎn)生，首先依賴于教師對自己的角色的正確定位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的師生關(guān)系，在學生的眼中教師簡直成了真理的化身和絕對的權(quán)威。要有效地培養(yǎng)學生的自信心，就必須極大地改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學生的思想、情感和行為方式，鼓勵學生動腦思考問題，動口表達自己的思想、觀點，敢于懷疑和否定權(quán)威。

1、“蹲下身子與學生對話”

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學生對話”，和學生拉近距離，學生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。

2、“和學生換一下角色”

要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時就可用這種方式。教師可設(shè)計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也最好了。

3、“讓學生充分展示自我”

有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學習氛圍，多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學生們學得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

（二）精心設(shè)計課堂教學，促使學生學力發(fā)展

在課堂教學中我們努力通過體現(xiàn)三個為主來培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力：

1、學生為主，允許學生用各自不同的方式去學，允許學生在課堂上充分表達自己的見解。只有在教學設(shè)計中，充分了解學生的需求，才能讓學生主動參與。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，是學生自主學習的一種能力。例如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，在學習蒼耳媽媽如何讓孩子離開她的這節(jié)時，老師先通過鎧甲的圖片幫助學生理解了蒼耳那帶刺的鎧甲的作用，通過你們想摸摸蒼耳的鎧甲嗎？這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學生學習的興趣和參與的意識。孩子們通過觀察、觸摸了解了蒼耳的外形特點。然后老師讓孩子們?nèi)〕雒兹椎男游?，當自己當成小動物，真正的入情入境，小動物們，讓我們帶著蒼耳離開媽媽吧，你瞧，蒼耳娃娃靜靜地躺在媽媽的懷里，小動物從遠處跑來了，它調(diào)皮地跑過蒼耳叢，發(fā)生了什么奇怪的事情？（蒼耳掛住了動物的皮毛）小動物繼續(xù)向前跑，它一會兒撓撓癢癢，一會兒在地上打了幾個滾，然后呀，跑進林子里不見了。（小動物放回課桌）小動物你把蒼耳種子帶到哪里了？（理解“山洼”）最后讓學生在這樣的體驗中來夸夸蒼耳媽媽，加上自己喜歡的動作，小組比賽讀。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。學生生在這種主動參與學習的全過

程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身潛能,從而調(diào)動了學習語文的積極性。

2222能力培養(yǎng)為主，注重教給對能力發(fā)展有利的，有價值的，再生性強的知識，使學生保持自我持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)教學過程的發(fā)展性。語文學習的基礎(chǔ)意義就在于為學生的“終身學習”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。語文教學只有通過語文學習實踐，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成較強的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學習、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學生具有“學會學習”的本領(lǐng)，為“終身學習”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。首先以基礎(chǔ)知識的傳授與指導(dǎo)作為“學會學習”的起步點――扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。其次以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為“學會學習”的加速點――注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，一方面是意圖讓學生通過學習了解小蝌蚪如何變成青蛙的一個生長過程的特點，同時文中對小蝌蚪和青蛙的描寫不僅語言優(yōu)美，而且描寫從頭到尾有順序。因此老師為學生設(shè)計了按照從頭到尾的觀察順序仿說鯉魚的樣子，學生通過仔細觀察圖片，發(fā)揮想象，調(diào)動自己積累的詞句，進行了對鯉魚樣子的仿說練習。學生在一定的指導(dǎo)下不僅說得好，而且給一年級的孩子一種方法，以后介紹類似的知識點可以用這樣的方式去進行遷移學習。

3、自我學習，自我體驗感悟為主

師生在課堂教與學活動的時間比在2：8之間，在課堂教學中，教師盡量減少講解、減少提問的時間，學生增加提問、增加讀書、增加討論、增加質(zhì)疑的時間，并教會學生提問和答問。新的課程標準強調(diào)的是教學資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。如教學《廬山云霧》這一篇經(jīng)典寫景文章時，學習第5自然段，讓學生做一位小小攝影師，讓他們選擇自己喜歡的畫面拍下來，反復(fù)讀一讀，劃一劃，同桌議一議，然后隨生回答出示相關(guān)句子。學習第3自然段，讓他們想一想，感覺這里的霧有什么特點？在這一個教學環(huán)境的處理中，我就讓學生進行了各種形式的讀，有自由讀、默讀、個別讀、男生讀、女生讀、齊讀等，充分讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中體會到了廬山云霧的美麗神奇，把課堂的時間還給了學生。學習第4自然段時，結(jié)合這一段內(nèi)容，四人小組合作改一改這句詩，出示“不識廬山真面目，（ ）”。允許學生有各種不同的寫法，頓時，課堂上出現(xiàn)了許多小詩人，不識廬山真面目（只緣廬山云霧多）（只因牯嶺仙境美）（只因牯嶺霧纏繞）培養(yǎng)了他們的寫詩能力，也加深了對課文內(nèi)容的理解，也使他們的情感升華到了一個新的高度。

（三）激勵性的評價，促使學生自我持續(xù)發(fā)展態(tài)度的形成

美國哈佛大學的心理學家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3－4倍。為了激勵學生不斷進取，在成功共享里，我們的做法是：

1、“我成功了”――學生自信的搖籃

為了促使每個學生都積極參與和有效參與，通過探索，我們在課堂學習總結(jié)的五分鐘里，設(shè)置了“我成功了”的自我評價，通過評價能有效地激發(fā)學習的興趣，提高學生的自信，讓學生積極參與到學習中去。具體是這樣做的：

①確定評價內(nèi)容。

語文課堂自我評價表

我成功啦

評價內(nèi)容

你能讓幾顆星星亮起來

遇到會的問題，我都舉手了。

我能大聲說出自己的想法。

我能和伙伴合作學習。

我能傾聽老師講課、同學發(fā)言

我感受到學習的快樂了。

②評價方法：課堂總結(jié)時，學生針對評價內(nèi)容填寫表格。填表說明：你認為做得很好亮3顆星；你認為做得一般亮2顆星星；你認為還需要努力不亮星星。

一星期后學生把自己的成績匯總給老師，老師及時公布學生的表現(xiàn)情況，全班同學通過后即可，如有不同意見可全班同學合議后更改。然后記入“優(yōu)點銀行”。

2、“優(yōu)點銀行”――學生成功的搖籃

為了促進課堂教學的有效性，我們以“把優(yōu)點存起來”的方式來反映學生成長的過程?！白屆恳晃粚W生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是我們設(shè)置“優(yōu)點銀行”的宗旨。“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“優(yōu)點銀行”的原則。

“優(yōu)點銀行”是一本嶄新的練習本，封面由學生仿照銀行存折的特點自行設(shè)計，方式是“把自己的優(yōu)點存起來”，內(nèi)容是多方面的，有能夠自覺訂正作業(yè)、作業(yè)正確率高、上課積極思考、遇到我會的問題我都舉手了、能大聲說出自己的想法和疑問、能傾聽教師和同學的發(fā)言、能幫助同學共同進步以及最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)見的解法、最精彩的發(fā)言討論等等。

優(yōu)點“入庫”，得經(jīng)過教師審核。根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，一個星期審核一次，把名副其實的優(yōu)點“存入”，蓋上紅紅的五角星。

優(yōu)點以自存為主，教師、家長或者同學發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)點，可以幫助存起來。這樣，學生又學會了肯定別人的長處。為了使自己的“銀行存款”越來越多，學生們努力展示自己優(yōu)秀的一面，努力學習，不斷進步。

評價，并不是簡單地對學生學習成績的肯定，更重要地是發(fā)揮評價激勵功能，讓孩子在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。

（四）開放課堂，超越課堂，拓展學生主動參與，主動發(fā)展的空間。

“社會即課堂，生活即學習”，學生自己能學會的知識，能掌握的技能，放手讓學生通過自己努力來掌握。在固守課堂教學這塊陣地的同時，又要超越課堂，為學生提供更廣闊的參與空間，更有效地促進學生對知識開放性、多維性的認識，更有效地掌握與運用所學知識，讓師生在社會這個大課堂中，在生活的過程中共同交流和分享學習體會和成果，共同體驗學習成功的快樂。

1）教會學生利用課內(nèi)時間，培養(yǎng)自主學習習慣，自我發(fā)展的能力。其基本形式有：

A、課前兩分鐘練口語。每節(jié)課鈴聲響后的兩分鐘讓學生自主開展口語表達活動。

B、晨會課上學表達。晨會課是思想教育的重要陣地。在新的課程標準實施的背景下，老師完全可以把時間還給學生，讓學生成為晨會課的主人，開展主題表達活動，既達到自我教育的目的，又發(fā)展學生正確運用祖國的語言文字能力。

C、閱覽課上重積累。有資料表明：人的語言能力有70%得之于課外閱讀。每周安排一節(jié)閱讀課，讓學生走進學生圖書室自由閱覽，有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣，拓寬學生的知識面，形成良好的課外閱讀的習慣。

D、興趣課上展自我。組織與語文學科相關(guān)如文學社、朗誦組、主持人班、創(chuàng)作室等興趣小組，開展諸如“我愛讀詩” 比賽活動，“發(fā)生在我身邊的事”小品表演、“語文與我”演講會等，給學生一個展示自我語文學習成果的天地，培養(yǎng)學生語文學習的成功感，使學生保持一種持久的學習語文的動力。

2）幫助學生拓展學習的空間，發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，使學生保持學習能力上持續(xù)發(fā)展的勢頭。

A、課余時間辦小報。學生根據(jù)自己的興趣愛好，確定小報主題，設(shè)計版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。辦小報，可以提高學生的動手實踐能力和綜合運用語文知識的能力。

B、團結(jié)協(xié)作搞研究。小課題研究也是一種卓有成效的言語實踐活動形式。小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了課堂知識與社會知識的整合。小課題研究中既可有獨當一面的調(diào)查采訪，又可有團結(jié)協(xié)作的討論、研究。小課題研究不僅能使學生的語文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長學生的多方面才干。依據(jù)小學生的年齡特點，讓學生選擇自己所喜愛的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開。低年級學生圍繞學校生活和家庭生活的主題，中年級學生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級圍繞社會、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。做到人人參與小課題的研究，并定期對學生的課題研究給予一定的評價。在整個研究過程中適當展示學生的研究成果。如展覽、演講等活動。如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)―楊梅》、《中國茶文化》等的研究。

C、走出校外求拓展。關(guān)心社會”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學生從小了解社會，參與社會，可以培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。關(guān)心社會可以從了解和關(guān)注社區(qū)開始，逐漸走進社會的大課堂：課余時間讓學生進社區(qū)當讀報員；雙休日可以帶領(lǐng)學生走進公園當導(dǎo)游；，清明節(jié)時，可以組織學生去烈士陵園掃墓；國慶佳節(jié)，讓學生上街宣傳新中國取得的巨大成就……讓學生在社會這個大課堂中利用語文資源，運用語文知識，使學生的語文能力在生活中得到鍛煉。

五、研究成果

經(jīng)過二年的實驗，我們的研究取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。

先進的教學觀念，是語文課堂發(fā)展性學力培養(yǎng)的先導(dǎo)和靈魂。布魯納曾說過，要建立一種合理的教學體系必須先選擇其科學的學習心理為理論基礎(chǔ)。因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導(dǎo)。一年來，我們通過各種途徑學習了建構(gòu)主義理論、有效教學理念、對話理念及《新課程標準》等先進的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學觀、師生觀和學生觀。實驗教師認為，要提高課堂教學中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學生積極參與和有效參與，讓學生樂在其中、學在其中，獲得最好的發(fā)展。

2、形成了良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。通過兩年的實驗，實驗班的師生關(guān)系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學習氛圍。

3、改變了學生的學習方式。

據(jù)調(diào)查，在語文課堂里，通過發(fā)展性學力培養(yǎng)策略的研究，實驗班的學生有90%以上的學生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。由此可見，學習方式的轉(zhuǎn)變能夠使學生經(jīng)歷學習語文豐富生動的過程，真正實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的。

4、增強了學生的問題意識與質(zhì)疑能力。

教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生?！笨梢姡诨A(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的問題意識是多么地重要。實驗前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學生課堂言語交往行為中占主要地位，而學生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。而現(xiàn)在的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學生，精心設(shè)計教師問學生、學生問教師和學生問學生的教學環(huán)節(jié)，增強了學生的問題意識。實驗后，50%至80%的學生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑?，F(xiàn)在學生可以在教學過程中對教師的講解、對同學的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。學生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習慣，提高了質(zhì)疑能力。

六、研究的問題及今后研究的方向

兩年多的課題實踐，我們充分認識到語文教學中學生發(fā)展性學力培養(yǎng)的策略探究的確給學生的發(fā)展帶來了一個全新的空間，實踐證明這樣的教學對學生的終身學習的觀念、不斷進取的精神，克服困難的毅力，主動發(fā)展的學習能力和生存能力有很大的幫助。由于研究受客觀條件的限制，只在教育教學方式上進行了粗淺的探索，其深度和廣度都有待大家進一步研究提高。語文教學中學生發(fā)展性學力培養(yǎng)策略的運用，需要教師有靈活駕馭課堂的技巧，教師應(yīng)怎樣調(diào)控課堂更有效？這些還有待于今后進一步深入研究。

發(fā)展學生語文學習能力的探究

常州市北環(huán)中學 陸一軍

當今世界紛繁復(fù)雜，人的學校生涯有期而人的學習生涯無期。隨著終身教育概念為人們所接受，如何教會學生學習，以使走出校門的學生能適應(yīng)瞬息萬變的社會，在工作中自我學習，是我們學校教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師采取積極的教學方法，從以往的教學注意學生已經(jīng)“學到了什么”轉(zhuǎn)移到教學使學生“會學什么”，“會不會學”上來。衡量學生會不會學習的標準在于他有沒有掌握學習方法，能不能獨立地從大量的書本知識中精選和汲取有用的知識信息，會不會將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動。為了尋求培養(yǎng)學生獨立學習能力的最佳途徑和方法，并證明學生學習能力的內(nèi)容的可行性，在教學中，我邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1、 獲取知識與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一。

在組織學生進行語文學習能力訓(xùn)練時，首先提出訓(xùn)練的要求：“爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法?！币虼耍以谡n堂教學中成立四人學習小組，給學生講清小組討論在學習中的重要性，并教會學生做參加討論前的準備工作。如學習一篇課文，要求學生：在看課文時，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白處，明天上課提出來；當你在閱讀課文時感到哪些地方寫得非常好，請用“☆”做記號，再用簡單的句子寫下當時的想法，在分析討論課文時，你一定要談?wù)勛约旱母邢?。這樣，使參加小組討論的行動、心理準備有所落實。

2、 指導(dǎo)學生寫出設(shè)計，幫助他們由“學這一篇”到會“學這一類”。學生的學習能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。長期以來，學生學習語文往往是一筆糊涂賬，只知道學了多少課文，不知掌握了哪些知識技能。這在一定程度上影響了語文教學效率的提高。而現(xiàn)代語文教育則強調(diào)把“教會學生學”放在教學內(nèi)容的中心位置，注重教給學生關(guān)于方法的、帶規(guī)律性的知識，因為這些知識更帶普遍性，更具有理論指導(dǎo)性。

我在每個單元教學中，著力抓好一篇“精讀”課文，因為它是本單元的示范課，像這類課文以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵教給學生“學案”設(shè)計的方法--①學習目的，即一篇具體的文章所要求必須達到的學習標準。②時代背景，即文章產(chǎn)生的歷史條件和作者的主觀創(chuàng)作意圖。③作家簡介，即學生可以在課外收集一切可能收集到的與該作家有關(guān)的材料。④主要內(nèi)容，即包括文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色等內(nèi)容。⑤質(zhì)疑問難，即分條寫出疑難問題，并在教師的講解或在討論問題中求證。⑥學習心得，即小結(jié)學習文章的體會、收獲。⑦備注，即材料收集、引用以及相關(guān)說明，生僻字詞的音、義等內(nèi)容。出示同類型課文，進行拓展性閱讀，供學生反復(fù)操練學得的知識，通過小組合作學習，形成一定學習技能。學習期間，以學生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，只作“畫龍點睛”式指導(dǎo)。每個單元的最后安排一節(jié)“自學選讀課”，以學生自學為主，教師只作個別指導(dǎo)。有一點值得注意，若是學生自己選擇的課外同類型文章，教師應(yīng)尊重其選擇，不能對他所選內(nèi)容橫加指責，需作耐心的指導(dǎo)。這不僅調(diào)動了學生自主學習的積極性，也使獨立學習能力得到發(fā)展。

3、 強化人際互動，使學生參與教學活動。

建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進學生主動參與教學過程，必須將課堂教學形式由統(tǒng)一的全班教學轉(zhuǎn)向全班教學、小組教學和個人自學三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)性質(zhì)。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。學生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。①表現(xiàn)在從他人身上反映自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價，積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力。②提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。

為了讓學生積極參與教學過程，我想在教學中應(yīng)非常重視學生群體之間的互助，可以采取如下一些方法：

⑴改變座位編排形式。教學中，改變“種田式”的座位法，根據(jù)教學需要，或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流，更重要的是，這是一種開放式學習群體空間。既強調(diào)小組內(nèi)的互助與合作，又盡可能為每個學生提供了自我表現(xiàn)，展示個性的機會，滿足學生發(fā)展的需要。

⑵成立合作學習小組。

為了培養(yǎng)學生既有自己的見解，又能尊重別人，傾聽他人的正確觀點，具有綜合各種意見的能力。教師在學生自愿的基礎(chǔ)上成立合作學習小組（可大可小）。課堂上，學生自學后進行小組交流，教師只是個傾聽者。在這樣討論課上，學生的注意力會高度集中，人人都在積極的思維，學生在這樣的活動中既當教師又當學生，學習是積極的。在這里，我深深地感觸到學生的學習能力不是在教師的“主動教”中得到發(fā)展的，而是在學生主動學中得以長進。同時在課堂上，我們要變教師的發(fā)問為學生的發(fā)問，教會學生質(zhì)問疑問，利用各種資料與手段自行解決疑難。如，教《百草園》時，許多學生發(fā)現(xiàn)了一個疑問：“似乎與確鑿是相矛盾的，為什么要連同在一起呢？”教師不直接作答，而是讓學生課外尋找資料自行解決，但可以抓住這個問題的典型性，教給學生一種提出的方法―在看似矛盾的地方提問。

⑶讓學生當小老師。

引導(dǎo)學生充當小老師，進行師生換位，是促使學生參與教學的有效方法。學生互教互學，能者為師，既能改善學生的成績，又能提高學生的學習積極性，使學有專長的學生得以發(fā)揮，使學習有困難的同學從同學處得到比在教師上更大的幫助。有助于克服自我中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的自我意識。這樣做，不僅改善了同學之間的關(guān)系，也將對學生的成長產(chǎn)生深刻的影響。

在教學中，我有意將一些內(nèi)容作為學生獨立或半獨立的學習材料，讓自告奮勇者擔任小老師進行授課，或讓一個學習小組以解答同學提問形式完成學習任務(wù)，如教《岳陽樓記》時，一個學習小組擔當教師角色，解答其他學習小組的提問。教師只是一個裁判，只在爭辯激烈、難以統(tǒng)一時才引導(dǎo)他們尋找正確答案，做出裁決。在整個活動中高潮迭起，連平時不敢發(fā)言的同學也積極舉手，爭著發(fā)言。像這樣的學習活動有利于培養(yǎng)學生的學習能力。要站在同學面前展示自己的學識與才能，課前必須作好大量的充分準備，其實，這個過程就是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。或讓學生擔當評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習進行評判，或讓學生當自己的“老師”，進行試卷、作文、作業(yè)的批改，并盡可能提出不同的看法與教師討論……總之，要盡可能使各種類型學生都有努力方向，都有充分發(fā)展學生學習能力的可能性。